أحدث أبحاثنا حول حياة أعضاء هيئة التدريس في العمل أعطتنا بعض الاستنتاجات المثيرة للاهتمام حول علاقة التعليم العالي بـ AI. بينما تختلف آراء كل عضو هيئة تدريس حول الذكاء الاصطناعي ولا توجد تجربتان متشابهتان، فإن الاتجاه العام الذي رأيناه هو أن أعضاء هيئة التدريس انتقلوا من الخوف إلى القبول.
كان العديد من أعضاء هيئة التدريس في البداية قلقين بشأن وصول الذكاء الاصطناعي إلى الحرم الجامعي.
قد زاد هذا القلق بسبب الارتفاع الملحوظ في الغش والانتحال المدعومين بالذكاء الاصطناعي بين الطلاب. على الرغم من ذلك، فإن العديد من أعضاء هيئة التدريس قد قبلوا أن الذكاء الاصطناعي هنا ليبقى. وقد طور البعض استراتيجيات عمل لضمان أن يعرفوا وطلابهم حدود استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي.
المعلمين الذين يتبنون التكنولوجيا مبكرًا لا يكتفون بالتنقل حول الذكاء الاصطناعي. بل لقد احتضنوه ودمجوه في حياتهم العملية. بعضهم تعلم استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتوفير الوقت وتسهيل حياتهم العملية.
في الواقع، أكثر من نصف المعلمين أفادوا بأنهم يرغبون في استخدام الذكاء الاصطناعي للمهام الإدارية و10% كانوا يقومون بذلك بالفعل. مع رؤية المزيد من أعضاء هيئة التدريس للإمكانات في الذكاء الاصطناعي، من المحتمل أن يكون هذا الرقم قد ارتفع.
إذن، كيف يستخدم أعضاء هيئة التدريس الذكاء الاصطناعي بالفعل لتخفيف عبء الحياة المهنية؟ إليك ثلاث حالات استخدام تعلمنا عنها من محترفي التعليم:
- الذكاء الاصطناعي لبدء الأفكار والمحادثات
أعطني قائمة بـ 10 أغاني بوب ألمانية تحتوي على أفعال غير منتظمة.
تلخيص لأكثر خمس معارك قانونية مثيرة للجدل تحدث في قانون الإعلام الأمريكي اليوم.
“قم بإنشاء مجموعة من بطاقات الفلاش التي تستعرض إجراء التشخيص وبروتوكول العلاج القياسي للربو.”
الاحتمالات (والمحفزات!) لا حصر لها. الذكاء الاصطناعي في وضع جيد للمساعدة في توليد الأفكار، وبدء المحادثات، ومواد الدروس للمعلمين حول أي موضوع. من الجدير بالذكر أن الذكاء الاصطناعي يميل إلى أن يكون الأكثر فائدة كنقطة انطلاق لتعليم وتعلم المحتوى، بدلاً من تقديم ردود وأفكار مكتملة.
أولئك الذين يتوقعون الأخير قد يشعرون بخيبة أمل، حيث يمكن أن تختلف جودة نتائج الذكاء الاصطناعي بشكل كبير اعتمادًا على الموضوع. يمكن ويجب على المعلمين، بالطبع، أن يكونوا دائمًا المحددين والمراجعين النهائيين لدقة أي شيء يتم مشاركته في الفصل.
- الذكاء الاصطناعي لتمييز التعليم
أخبرنا أعضاء هيئة التدريس أنهم يقضون نسبة كبيرة (حوالي 28%) من وقتهم في إعداد الدروس. يشكل تمييز التعليم لأساليب ومستويات التعلم المختلفة في أي فصل دراسي جزءًا كبيرًا من هذا العمل التحضيري.
قد تكون درس معين مناسبًا لطالب يعاني، لكنه قد يبدو مملًا لطالب متقدم قد أتقن المادة بالفعل. لهذا الغرض، يستخدم بعض أعضاء هيئة التدريس الذكاء الاصطناعي لتمييز خطط الدروس بسهولة.
على سبيل المثال، قد يدخل معلم الأدب الإنجليزي موجهًا مثل: “أحتاج إلى نسختين من خطة درس حول ‘حكايات كانتربري؛’ واحدة للناطقين باللغة الإنجليزية بطلاقة وواحدة للناطقين باللغة الإنجليزية الناشئين.” يمكن أن توفر هذه الخطوة البسيطة ساعات من تمييز خطط الدروس يدويًا لأعضاء هيئة التدريس.
شارك مدرب في كانساس مع Cengage خططهم للسماح للذكاء الاصطناعي بالمساعدة في هذا المجال، “أخطط لاستخدام الذكاء الاصطناعي لتقييم مستويات معرفة الطلاب وقدراتهم على التعلم وإنشاء محتوى تدريبي مخصص.
على سبيل المثال، سيقوم الذكاء الاصطناعي بتقييم جميع الطلاب في بداية الفصل الدراسي وتقسيمهم إلى مجموعات ‘قوية في الرياضيات’ و ‘ضعيفة في الرياضيات’ بناءً على قدرتهم الرياضية، ثم يقوم تلقائيًا بتعيين مواد وقراءات وملاحظات محاضرات متعلقة بالرياضيات لمساعدة الطلاب ‘الضعفاء في الرياضيات’.”
عند استخدامه بهذه الطريقة، يمكن أن تكون الذكاء الاصطناعي أداة قوية تمنح الطلاب من جميع الخلفيات ميزة متساوية في فهم المعلومات الصعبة والاحتفاظ بها.
- الذكاء الاصطناعي لتقديم الملاحظات
مراجعة أعمال العشرات أو المئات من الطلاب واكتشاف الخيوط المشتركة والنقاط الضعيفة هو عمل ممل، ويبدو أنه مجال واضح للحصول على بعض المساعدة الخوارزمية.
مرة أخرى، يجب على أعضاء هيئة التدريس أن يبقوا في السيطرة على التعليقات التي يقدمونها للطلاب. بعد كل شيء، يتوقع الطلاب تمامًا من أعضاء هيئة التدريس مراجعة وانتقاد أعمالهم بشكل أصيل.
مع ذلك، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي لفهم المجالات التي قد تكون فيها منطق الطالب معيبًا باستمرار، أو أنواع الأعمال التي يرتكبون فيها أخطاء بشكل متكرر، يمكن أن يكون له تأثير كبير، سواء على المعلمين أو الطلاب.
قال معلم في أيوا لـ Cengage: “لا أريد أن أوتوماتيكي ملاحظاتي تمامًا، لكن وجود الذكاء الاصطناعي يقترح مجالات الحاجة في أعمال الطلاب، أو يزودني بخيارات ملاحظات بناءً على ملاحظاتي السابقة، قد يكون مفيدًا.”
قد يختار بعض أعضاء هيئة التدريس حتى أن يطلب الطلاب من الذكاء الاصطناعي الحصول على تعليقات بأنفسهم كجزء من تمرين التفكير النقدي أو المراجعة. يشارك إيثان وليلاخ مولك من مدرسة وارتون بجامعة بنسلفانيا في مقال نشرته هارفارد بيزنس ببلishing إديوكيشن article، “على الرغم من أن التعليقات التي ينتجها الذكاء الاصطناعي لا يمكن أن تعيد إنتاج المعرفة المتجذرة التي يمتلكها المعلمون عن طلابهم، إلا أنه يمكن تقديمها بسرعة وعلى نطاق واسع ويمكن أن تساعد الطلاب في النظر إلى عملهم من منظور خارجي.
يمكن للطلاب بعد ذلك تقييم التعليقات، وتحديد ما يريدون دمجه، والاستمرار في تحسين مسوداتهم.”
الذكاء الاصطناعي ليس “حلًا سحريًا” للجانب الإداري من التعليم العالي. ومع ذلك، فإن العديد من أعضاء هيئة التدريس يكتسبون ميزة ويستعيدون بعض الوقت من خلال استخدامه كنوع من المساعد الافتراضي.
المصدر: cengage
